Llegamos al final y tengo que decir que mi colaboración en la etapa final ha sido muy ineficaz. Es cierto que realicé una plantilla de trabajo y que creí haberla colgado en la comunidad de Profesores de Biología y Geología, no fue así, y la pongo en esta entrada del blog:
Plantilla personal propuesta para AFANIA:
Plantilla
Sin embargo, el trabajo de María Napal como dinamizadora de la comunidad y trabajadora incansable ha hecho posible realizar la última aportación que pongo en mi blog, más como admiración, que como trabajo al que considero no he aportado nada. Pero mi intención, es colaborar en ésta u otras comunidades que estén trabajando en este sentido.
Plantilla recursos de la comunidad para AFANIA:
Uno de los problemas que observaba era la creación de rúbricas, tema que me parecía engorroso para el Aprendizaje Basado en Proyectos, pero he realizado alguna, que estoy aplicando con mis alumnos de 4º de la ESO, Utilicé el programa Rubistar de la página http://www.4teachers.org/ y es un proceso relativamente sencillo, que es el que estoy utilizando.
Rúbrica
Considero que esta es la última entrada al curso intensivo en el que he participado estos dos meses.
lunes, 10 de marzo de 2014
domingo, 9 de marzo de 2014
Hacemos cuentas:
Dos meses de intenso trabajo, en torno al descubrimiento de muchas cosas que creía dominadas y de las que me proclamo aprendiz activo.
Con Storify he realizado la historia de mi PLE, que es la evolución de mi trabajo durante este curso.
EVALUACIÓN DEL PLE:
Como aspectos positivos del curso debo proclamar la colaboración intensa de todos los participantes, el afán de colaborar y los nuevos conocimientos que sobre la educación están llegando a las escuelas y a los profesores. Jamás había reflexionado sobre lo que era un PLE y las consecuencias que puede tener para mí y para mis alumnos.
En el aspectos negativo tengo que decir que el tiempo material para hacernos con los programas es muy corto, pero tenemos como aspecto positivo que este material está siendo revisado a marchas forzadas.
Otro aspecto positivo es la aplicabilidad en el aula de toda la metodología que hemos conocido y que ya estoy aplicando, sobre todo las herramientas de google.
El otro gran descubrimiento es el Aprendizaje Basado en Proyectos, que ya estoy intentando aplicar en mis clases y que puede servir como eje para implicar a más compañeros en el trabajo por proyectos y en el uso de todas las herrmaientas tecnológicas que estoy conociendo.
Dos meses de intenso trabajo, en torno al descubrimiento de muchas cosas que creía dominadas y de las que me proclamo aprendiz activo.
Con Storify he realizado la historia de mi PLE, que es la evolución de mi trabajo durante este curso.
EVALUACIÓN DEL PLE:
Como aspectos positivos del curso debo proclamar la colaboración intensa de todos los participantes, el afán de colaborar y los nuevos conocimientos que sobre la educación están llegando a las escuelas y a los profesores. Jamás había reflexionado sobre lo que era un PLE y las consecuencias que puede tener para mí y para mis alumnos.
En el aspectos negativo tengo que decir que el tiempo material para hacernos con los programas es muy corto, pero tenemos como aspecto positivo que este material está siendo revisado a marchas forzadas.
Otro aspecto positivo es la aplicabilidad en el aula de toda la metodología que hemos conocido y que ya estoy aplicando, sobre todo las herramientas de google.
El otro gran descubrimiento es el Aprendizaje Basado en Proyectos, que ya estoy intentando aplicar en mis clases y que puede servir como eje para implicar a más compañeros en el trabajo por proyectos y en el uso de todas las herrmaientas tecnológicas que estoy conociendo.
domingo, 23 de febrero de 2014
Café en Salamanca
Café en Salamanca con compañeros:
El resultado está en un Storify que incluyo aquí Storify de Cafe Salamanca
Como conclusión, esta actividad ha sido muy interesante por lo que supone de compartir en directo con los compañeros las impresiones que ya habíamos intuido en los distintos foros de este intenso debate que hemos mantenido durante el curso.
A modo de conclusión: creo que sabemos bastante de cómo queremos que sea la educación del SXXI, pero realmente somos una isla de compañeros que intentamos otear el futuro de la educación. Es posible que entendamos pronto el nuevo paradigma educativo que se avecina (posiblemente el cambio del pizarrín al cuaderno de papel o posiblemente la llegada de la imprenta). Quiero decir que no tenemos claro si el cambio es de metodologías o de teoría educativa en su conjunto. Es decir, si es de aplicar las nuevas tecnologías en el aula o si por el contrario, es la educación en su conjunto la que debe cambiar en base a las nuevas teorías educativas que pueden explicar mejor lo que está pasando en la sociedad. Al fin y al cabo no llevamos ni dos siglos de educación reglada, y es normal que ésta se tenga que adaptar a los nuevos tiempos. O acaso la educación es una e inmutable y todo lo que nos separe de esa línea de pensamiento es erróneo (sic)
Cada vez lo tengo más claro, y los tiempos son más exigentes para todos, cuanto más tardemos en hacer el debate educativo que nos falta desde la transición hasta ahora, más estaremos perdiendo el tiempo: la sociedad lleva un ritmo, que ha tomado claramente la delantera al sistema educativo. A éste, le cuesta mantener el ritmo que marca la sociedad, por lo menos en nuestro país, y eso que somos de los grupos sociales mejor valorados por la sociedad.
Todo fue realmente bien, como comento en Café Salamanca
El resultado está en un Storify que incluyo aquí Storify de Cafe Salamanca
Como conclusión, esta actividad ha sido muy interesante por lo que supone de compartir en directo con los compañeros las impresiones que ya habíamos intuido en los distintos foros de este intenso debate que hemos mantenido durante el curso.
A modo de conclusión: creo que sabemos bastante de cómo queremos que sea la educación del SXXI, pero realmente somos una isla de compañeros que intentamos otear el futuro de la educación. Es posible que entendamos pronto el nuevo paradigma educativo que se avecina (posiblemente el cambio del pizarrín al cuaderno de papel o posiblemente la llegada de la imprenta). Quiero decir que no tenemos claro si el cambio es de metodologías o de teoría educativa en su conjunto. Es decir, si es de aplicar las nuevas tecnologías en el aula o si por el contrario, es la educación en su conjunto la que debe cambiar en base a las nuevas teorías educativas que pueden explicar mejor lo que está pasando en la sociedad. Al fin y al cabo no llevamos ni dos siglos de educación reglada, y es normal que ésta se tenga que adaptar a los nuevos tiempos. O acaso la educación es una e inmutable y todo lo que nos separe de esa línea de pensamiento es erróneo (sic)
Cada vez lo tengo más claro, y los tiempos son más exigentes para todos, cuanto más tardemos en hacer el debate educativo que nos falta desde la transición hasta ahora, más estaremos perdiendo el tiempo: la sociedad lleva un ritmo, que ha tomado claramente la delantera al sistema educativo. A éste, le cuesta mantener el ritmo que marca la sociedad, por lo menos en nuestro país, y eso que somos de los grupos sociales mejor valorados por la sociedad.
sábado, 22 de febrero de 2014
lunes, 17 de febrero de 2014
Reto 5: AFANIA Y ABP
Es obvio que la información sobre ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) es inmensa. AFANIA necesita acción, un cambio metodológico que suponga el paso de una educación del SXIX a una del SXXI. ¿Cómo aprender a hacer Aprendizaje Basado en Proyectos en 10 lecciones?
Aquí tenéis la respuesta, no se puede.
¿Se quedará AFANIA sin su APB? No, en esta dirección podéis encontrar mi curación inicial de contenidos sobre APB.
He elegido información básica sobre el trabajo con proyectos, el desarrollo y la evaluación de los mismos y herramientas básicas para trabajarlo, incluidas algunas tendencias de curadores de contenidos.
El enfoque no es sólo conceptual, sino que lo es también metodológico. Las herramientas colaborativas, enchufadas o no a la "luz", son necesarias. Ahora bien, es indudable que las herramientas informáticas son una ayuda inestimable.
De esta forma empezaremos a trabajar en el Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología de trabajo, pero que nadie se haga ilusiones, estamos hablando de procesos y no necesariamente de resultados terminados al gusto del profesor. Estamos hablando de soluciones variadas a informaciones también variadas que confluyen en un objetivo común, aprender. Aprender de formas distintas para desarrollar las mismas capacidades y no de forma necesariamente igual.
En fin, AFANIA tendrá una nueva educación basada en un cambio metodológico profundo, comparable a la utilización del cuaderno de papel y el lápiz, frente al pizarrín y la tiza en lo que a herramientas de trabajo se refiere. Y un cambio conceptual profundo comparable a los grandes retos que ha realizado la humanidad en su conjunto (La democracia, las revoluciones, etc) de forma colaborativa. Aprendemos, no porque nos obligan a ello, sino porque genéticamente estamos predispuestos a hacerlo, sólo necesitamos el reto adecuado (motivación), intentaremos no dejarnos a nadie en el camino (cooperación) y colaborando en una suerte de aprendizaje colectivo que nos llevará a alcanzar nuevas metas como humanidad.
Aquí tenéis la respuesta, no se puede.
¿Se quedará AFANIA sin su APB? No, en esta dirección podéis encontrar mi curación inicial de contenidos sobre APB.
He elegido información básica sobre el trabajo con proyectos, el desarrollo y la evaluación de los mismos y herramientas básicas para trabajarlo, incluidas algunas tendencias de curadores de contenidos.
El enfoque no es sólo conceptual, sino que lo es también metodológico. Las herramientas colaborativas, enchufadas o no a la "luz", son necesarias. Ahora bien, es indudable que las herramientas informáticas son una ayuda inestimable.
De esta forma empezaremos a trabajar en el Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología de trabajo, pero que nadie se haga ilusiones, estamos hablando de procesos y no necesariamente de resultados terminados al gusto del profesor. Estamos hablando de soluciones variadas a informaciones también variadas que confluyen en un objetivo común, aprender. Aprender de formas distintas para desarrollar las mismas capacidades y no de forma necesariamente igual.
En fin, AFANIA tendrá una nueva educación basada en un cambio metodológico profundo, comparable a la utilización del cuaderno de papel y el lápiz, frente al pizarrín y la tiza en lo que a herramientas de trabajo se refiere. Y un cambio conceptual profundo comparable a los grandes retos que ha realizado la humanidad en su conjunto (La democracia, las revoluciones, etc) de forma colaborativa. Aprendemos, no porque nos obligan a ello, sino porque genéticamente estamos predispuestos a hacerlo, sólo necesitamos el reto adecuado (motivación), intentaremos no dejarnos a nadie en el camino (cooperación) y colaborando en una suerte de aprendizaje colectivo que nos llevará a alcanzar nuevas metas como humanidad.
sábado, 8 de febrero de 2014
Aprendizaje basado en proyectos
Me he incorporado al grupo de trabajo sobre aprendizaje con proyectos en Biología y Geología. Tengo que reconocer que salvo el conocimiento de la existencia de dichas experiencias, sabía más bien poco.
Me he dedicado a ponerme al día sobre el tema y debo agradecer a los compañeros su acogida, que se traduce en un buen número de fuentes documentales. Creo que empiezo a entender lo del aprendizaje colaborativo por lo que significa el curso que estamos realizando.
Casi todos comenzamos con este vídeo motivador, que Juan Carlos Turégano y otros habéis aportado sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos:
Las fuentes consultadas han sido:
Un artículo resumen de la metodología de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, me ha supuesto una importante visión del conjunto del aprendizaje basado en proyectos.
La información aportada por los compañeros del grupo, entre otros:
Recopilación de Cesar Layana
Recopilación de Jesús Samper de la wiki "proyectosparaaprender"
Extenuantes en el buen sentido del término, puesto que han supuesto un marco conceptual importantísimo, para centrar el tema.
Elección del tema en la cuarta semana:
Por lo que he leído el aprendizaje colaborativo significa en primer lugar desarrollar un entorno de aprendizaje individual (PLE), que te permita conseguir información, catalogarla, y archivarla. Después o a la vez poner a disposición de la red colaboradora dicha información, bien como un simple catálogo, bien en forma de producciones finales, y estar sometido a revisiones por parte de los compañeros.
A la hora de elegir grupo, estuve interesándome por las distintas opciones de comunidades o grupos, si bien las hay muy interesantes, llegué a la conclusión que la finalidad última de llevar a cabo un PLE, era sin lugar a dudas, realizar un cambio metodológico en mis clases. Y eso se corresponde con la metodología que aporta el Aprendizaje Basado en Proyectos:
- que hace al alumno un partícipe muy activo de su propio aprendizaje.
- que hace del profesor un tutor de todo el proceso, siendo el motivador y artífice de las dinámicas que se establecen. (Esto cambia un poco con respecto al PLE y a las comunidades de aprendizaje, donde se participa entre iguales).
- que cambia la forma de entender las relaciones en la escuela: de individuales a colaborativas. Evaluamos también a los individuos pero no únicamente por su capacidad de aprendizaje individual, sino que valoramos el proceso y su capacidad de participar en el aprendizaje de los demás.
Pienso que el aprendizaje basado en proyectos resume la filosofía que encierra la experiencia "Entornos Personales de Aprendizaje PLE para el desarrollo personal docente".
Después de estar cuatro días navegando por este mundo de Aprendizaje Basado en Proyectos, me planteo algunas cuestiones:
1º ¿Es aplicable a todo el sistema educativo esta metodología de trabajo? Hay muchísimas publicaciones que hacen referencia a la enseñanza superior. En la enseñanza primaria y secundaria pueden encontrar acomodo estas metodologías, como he descubierto en la bibliografía, pero me hago la siguiente pregunta ¿todo es susceptible de enseñarse con esta metodología?.
2º. El núcleo de todo aprendizaje basado en proyectos pienso que es el tema inicial motivador o problema motivador o actividad motivadora inicial. Este tema debe llamar fuertemente la atención de los alumnos.
3º Observo una gran cantidad de listas de control en algunos proyectos elaborados por compañeros, de observación del proceso y de evaluación. La simplificación burocrática también ayuda a lanzarse a este tipo . de metodología, y es en esta parte donde deberíamos incidir con nuestro proyecto. Puesto que a un cambio metodológico sólo se llega desde el convencimiento, por lo tanto, la simplificación de procedimientos siempre ayuda.
4º. Las Webquest, que sí conocía, serían un "aprendizaje basado en proyectos dirigido", es decir, eliminando la parte de búsqueda y selección de información, que como hemos observado es también una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto, entraría en la calificación de proyectos, sin desmerecer en absoluto.
5º Estamos hablando de otros tiempos de programación y de integrar contenidos curriculares en estos proyectos, lo que requiere inicialmente otros ritmos de trabajo, además durante algún tiempo deben convivir metodologías de trabajo diferentes en el mismo centro, incluso entre cursos diferentes, dependiendo de qué profesores impartan qué asignatura.
6º Lo que tiene que quedar claro es que no hablamos de proyectos, cuando hablamos de Aprendizaje Basado en Proyectos. Ésto lo deja claro Raúl Santiago en The Flipped Classroom, del que sacamos este esquema comparativo:
Terminado ya el marco conceptual, pasamos a resolver los problemas de AFANIA, con casi una semana de retraso, pero embebidos de un nuevo espiritu...
Me he dedicado a ponerme al día sobre el tema y debo agradecer a los compañeros su acogida, que se traduce en un buen número de fuentes documentales. Creo que empiezo a entender lo del aprendizaje colaborativo por lo que significa el curso que estamos realizando.
Casi todos comenzamos con este vídeo motivador, que Juan Carlos Turégano y otros habéis aportado sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos:
Las fuentes consultadas han sido:
Un artículo resumen de la metodología de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, me ha supuesto una importante visión del conjunto del aprendizaje basado en proyectos.
La información aportada por los compañeros del grupo, entre otros:
Recopilación de Cesar Layana
Recopilación de Jesús Samper de la wiki "proyectosparaaprender"
Extenuantes en el buen sentido del término, puesto que han supuesto un marco conceptual importantísimo, para centrar el tema.
Elección del tema en la cuarta semana:
Por lo que he leído el aprendizaje colaborativo significa en primer lugar desarrollar un entorno de aprendizaje individual (PLE), que te permita conseguir información, catalogarla, y archivarla. Después o a la vez poner a disposición de la red colaboradora dicha información, bien como un simple catálogo, bien en forma de producciones finales, y estar sometido a revisiones por parte de los compañeros.
A la hora de elegir grupo, estuve interesándome por las distintas opciones de comunidades o grupos, si bien las hay muy interesantes, llegué a la conclusión que la finalidad última de llevar a cabo un PLE, era sin lugar a dudas, realizar un cambio metodológico en mis clases. Y eso se corresponde con la metodología que aporta el Aprendizaje Basado en Proyectos:
- que hace al alumno un partícipe muy activo de su propio aprendizaje.
- que hace del profesor un tutor de todo el proceso, siendo el motivador y artífice de las dinámicas que se establecen. (Esto cambia un poco con respecto al PLE y a las comunidades de aprendizaje, donde se participa entre iguales).
- que cambia la forma de entender las relaciones en la escuela: de individuales a colaborativas. Evaluamos también a los individuos pero no únicamente por su capacidad de aprendizaje individual, sino que valoramos el proceso y su capacidad de participar en el aprendizaje de los demás.
Pienso que el aprendizaje basado en proyectos resume la filosofía que encierra la experiencia "Entornos Personales de Aprendizaje PLE para el desarrollo personal docente".
Después de estar cuatro días navegando por este mundo de Aprendizaje Basado en Proyectos, me planteo algunas cuestiones:
1º ¿Es aplicable a todo el sistema educativo esta metodología de trabajo? Hay muchísimas publicaciones que hacen referencia a la enseñanza superior. En la enseñanza primaria y secundaria pueden encontrar acomodo estas metodologías, como he descubierto en la bibliografía, pero me hago la siguiente pregunta ¿todo es susceptible de enseñarse con esta metodología?.
2º. El núcleo de todo aprendizaje basado en proyectos pienso que es el tema inicial motivador o problema motivador o actividad motivadora inicial. Este tema debe llamar fuertemente la atención de los alumnos.
3º Observo una gran cantidad de listas de control en algunos proyectos elaborados por compañeros, de observación del proceso y de evaluación. La simplificación burocrática también ayuda a lanzarse a este tipo . de metodología, y es en esta parte donde deberíamos incidir con nuestro proyecto. Puesto que a un cambio metodológico sólo se llega desde el convencimiento, por lo tanto, la simplificación de procedimientos siempre ayuda.
4º. Las Webquest, que sí conocía, serían un "aprendizaje basado en proyectos dirigido", es decir, eliminando la parte de búsqueda y selección de información, que como hemos observado es también una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto, entraría en la calificación de proyectos, sin desmerecer en absoluto.
5º Estamos hablando de otros tiempos de programación y de integrar contenidos curriculares en estos proyectos, lo que requiere inicialmente otros ritmos de trabajo, además durante algún tiempo deben convivir metodologías de trabajo diferentes en el mismo centro, incluso entre cursos diferentes, dependiendo de qué profesores impartan qué asignatura.
6º Lo que tiene que quedar claro es que no hablamos de proyectos, cuando hablamos de Aprendizaje Basado en Proyectos. Ésto lo deja claro Raúl Santiago en The Flipped Classroom, del que sacamos este esquema comparativo:
Terminado ya el marco conceptual, pasamos a resolver los problemas de AFANIA, con casi una semana de retraso, pero embebidos de un nuevo espiritu...
martes, 28 de enero de 2014
El papel del profesor en la competencia digital de los alumnos
Dos cuestiones previas:
1º El alumno aprende en su entorno las competencias digitales. Lo hace básicamente para fomentar su sociabilidad, desconociendo en muchos casos las competencias digitales más interesantes, salvo el buscar en google, o servidores de trabajos, pegar y copiar.
2º El profesor también aprende en su entorno ciertas competencias digitales. Tendemos a utilizar aquello que nos reafirma en nuestro conocimiento con ciertos programas que utilizamos habitualmente (Word, Power-Point, etc) y que no nos quitan demasiado tiempo, fomentamos el interés particular del uso de la competencia digital, normalmente en nuestro propio beneficio.
Y las dos posturas son en principio correctas, ambos sobrevivimos en un medio hostil, que genera enormes cantidades de información, y donde la selección de la misma, se hace en el caso de los alumnos por otros compañeros, trabajos habitualmente publicados, sin citar fuentes y en algunos casos sin leer lo que ponen. Expresiones del español hablado en América rellenan y rellenan folios, sin ser conscientes de lo que realmente expresan o quieren expresar, simplemente, intentan sobrevivir a un nuevo trabajo...
Nosotros buscamos más lo concreto, afinamos algo más las búsquedas en Internet, saturamos en muchos casos nuestros favoritos de Chrome y nos fiamos de correos que llegan a nuestro buzón, con este o aquel enlace.
Aquí tiene sentido el vídeo del congreso de la Sociedad de la Información y la comunicación que os adjunté en el grupo de Diigo, "Infoxicación cuando la respuesta no es tecnológica sino cultural", de Javier Velilla. Plantea en una charla informal durante este congreso, que la respuesta a este desafío realmente no viene dado por la tecnología, sino por la selección de los contenidos, debemos hacer un viaje hacia las fuentes y fiarnos sólo de aquellas que sean originales, reducirlas y aceptar que otras personas pueden estar haciendo ese trabajo de forma mucho más eficaz que nosotros y por eso podemos fiarnos.
El segundo vídeo que recomiendo es también de ese congreso SIC: ¿La vida es juego?, habla de la Gamificación , de la que los autores son expertos: Enric Mor, Cesar Córcales, Daniel Riera, en la que hablan de la vida de una tecnología utilizando gráficos de Source-Garnet de Julio de 2012, algunas muy relevantes, como el MOOC, que se encuentra ahora, casi en la cresta de la ola, igual que la gamificación. Me llama la atención, porque hace poco leí el libro de Francisco Mora "Neuroeducación" que habla de la importancia del juego y la socialización que aporta el colegio,en el desarrollo de los niños hasta los seis años. Después de su intervención llega a una conclusión, que la información nos deja exhaustos y que tendemos a leer lo que refuerza nuestra opinión, independientemente del código informativo que utilice. Termina con una frase: "Leer menos y leer mejor". Porque la esencia del proceso es leer. Podemos leer muchos formatos, pero la lectura, la contemplación de películas, de cuadros...requiere leer.
La cuestión es qué fuentes de información utilizar, y la respuesta seguramente, es muchas y muy variadas. Es obvio que puedo utilizar varias fuentes para según qué código informativo necesito. Por ejemplo, actualmente podemos describir un tsunami, los efectos que produce y el origen del mismo. Pero, una simple búsqueda de contenidos en YouTube te da imágenes espectaculares de este acontecimiento. La elección del código informativo es muy importante. La elección de la tecnología también. Aunque como hemos visto en el gráfico anterior, su uso más correcto aparece después de un tiempo de expansión generalizada, que puede hacer a la misma minoritaria.
¿Debemos dejar que nuestros alumnos se enfrenten a esta infoxicación (infinita cantidad de información) que proporciona Internet, o nosotros como profesores podemos hacer algo?
Pienso que los alumnos ya se enfrentan a esa ingente cantidad de información, y hacen lo que creen más conveniente, que casi siempre es ignorarla. Tienen acceso a un montón de códigos informativos y hay una incapacidad para interpretarlos, normalmente les pasan desapercibidos o simplemente no les hacen caso. Ellos tienen sus propios "curadores" que habitualmente son los compañeros que publican los trabajos de los que se aprovechan. Por otro lado, el aspecto relacional lo llevan al máximo (Wassap y Twitter, ya que al parecer Tuenti está cayendo en picado). Aprovechándonos de esta característica, propongo una primera herramienta para ayudar a los alumnos en la gestión de la información, por un lado enseñarles a hacer búsquedas con Google y con Twitter mostrándoles las diferencias entre búsquedas por la relevancia de la información(Google), y la autoridad que puede ofrecer el seguir a una persona importante en un campo determinado (Twitter). Con esta actividad podríamos priorizar el aspecto cultural, importante, de seleccionar información. Y eso lo hacemos con nuestra función de "curadores" de la información. Además, podemos seguir el hilo de alguna información hasta las fuentes primarias de la misma, aunque a determinadas edades, nos quedemos con el aspecto divulgativo de la información, que puede ser ciertamente bueno.
Es obvio que la tecnología también es importante, ya que algunas llevan al aprendizaje colaborativo y cooperativo y otras tienden a la individualización del mismo. Por ejemplo, como segunda herramienta de gestión de la información, les podemos proponer el uso de Diigo con cinco páginas web previamente seleccionadas por el profesor, y que hicieran el ejercicio de marcarlas con tres etiquetas cada uno. Se podría abrir un tiempo de interacción, en el que los alumnos podrían cambiar esas etiquetas, de acuerdo con las opiniones de sus compañeros. ¿Qué sucederá? Se llegará a un consenso sobre cómo clasificar dichas páginas. Es un ejercicio de reflexión, sobre lo difícil que resulta clasificar la información pero también verán que entre todos, se puede llegar a apreciar matices que no ven individualmente. Esta actividad dirigida a alumnos de 4º de la ESO, permitiría esas acaloradas discusiones que se suceden, casi por cualquier tema.
En resumen, la clasificación de la información requiere un paso muy importante, su selección, y es precisamente en este paso, donde intervenimos los profesores, como curadores de esa información, guiando el proceso de selección.
La tecnología utilizada, sea la gamificación (sic) o los programas conocidos estas semanas; Feedly, Deliciosus, Diigo, Netvieber, conducen a una organización más o menos colaborativa, y elegir una tecnología u otra es tomar elección por un modelo educativo. Aunque las tecnologías, tienen una evolución muy curiosa. Se puede consultar la página de Garnet.com para apreciar la evolución de muchas de ellas. En eso estamos con los PLE y MOOC o ¿no?.
miércoles, 22 de enero de 2014
Con Twitter hemos topado.
Introducción
He revisado varios páginas de Twitter, esperando sacar algunas conclusiones. Por ello, me fijo en la que estoy elaborando @mgroman, y visto lo que existe, me quedo con "En la nube TIC" @EnlanubeTIC , como ejemplo de página colaborativa y a la que deseo aspirar.
Destacamos de esta página el número de seguidores, más de 7000, pero que no les sigue automáticamente, como al parecer se da en numerosos casos. Es una cuenta, básicamente informativa sobre nuevas tecnologías educativas.
La intensidad de la publicación es de uno o dos tuits diarios, no se si calificar como escasos o suficientes. En cualquier caso bastante intensa, ya que los tuits son realmente interesantes y bastante trabajados. He abierto aproximadamente 20 y he comprobado que cada tuit recibe entre 3 y 14 RT, siendo añadido a favoritos por varios seguidores cada uno.
La cuenta es sobre todo informativa y formativa. Siendo la interacción con los usuarios se circunscribe sobre todo a la resolución de dudas sobre las aplicaciones.
El servicio que presta este Twitter es impagable para los docentes que se acercan al mundo de las nuevas tecnologías.
El compromiso que muestran los autores es innegable y de gran servicio para el resto de personas interesadas. Además, al enlazar con la página web, bueno a través de los tuits, ya que en la portada da error dicha conexión, se observa que es una página efectiva y formativa, con una estética simple y sobria.
Conclusiónes:
Creo que un Twitter debe ser:
- Útil, tener buenas fuentes de información y formación y enlazarlas para prestar colaboración a los posibles seguidores.
- Interactiva: permitir el intercambio de información, formación entre los seguidores.
- Debe estar organizada, es decir contener listas, por ejemplo de instituciones, personas, recursos...
- Debe ser distinguible, tener un buen avatar.
- Debe ser social, y colaborativa. Entre todos se consiguen propiedades emergentes que no se deducen fácilmente del estudio de tuits aislados.
Todo ello está representado esquemáticamente aquí
He revisado varios páginas de Twitter, esperando sacar algunas conclusiones. Por ello, me fijo en la que estoy elaborando @mgroman, y visto lo que existe, me quedo con "En la nube TIC" @EnlanubeTIC , como ejemplo de página colaborativa y a la que deseo aspirar.
Destacamos de esta página el número de seguidores, más de 7000, pero que no les sigue automáticamente, como al parecer se da en numerosos casos. Es una cuenta, básicamente informativa sobre nuevas tecnologías educativas.
La intensidad de la publicación es de uno o dos tuits diarios, no se si calificar como escasos o suficientes. En cualquier caso bastante intensa, ya que los tuits son realmente interesantes y bastante trabajados. He abierto aproximadamente 20 y he comprobado que cada tuit recibe entre 3 y 14 RT, siendo añadido a favoritos por varios seguidores cada uno.
La cuenta es sobre todo informativa y formativa. Siendo la interacción con los usuarios se circunscribe sobre todo a la resolución de dudas sobre las aplicaciones.
El servicio que presta este Twitter es impagable para los docentes que se acercan al mundo de las nuevas tecnologías.
El compromiso que muestran los autores es innegable y de gran servicio para el resto de personas interesadas. Además, al enlazar con la página web, bueno a través de los tuits, ya que en la portada da error dicha conexión, se observa que es una página efectiva y formativa, con una estética simple y sobria.
Conclusiónes:
Creo que un Twitter debe ser:
- Útil, tener buenas fuentes de información y formación y enlazarlas para prestar colaboración a los posibles seguidores.
- Interactiva: permitir el intercambio de información, formación entre los seguidores.
- Debe estar organizada, es decir contener listas, por ejemplo de instituciones, personas, recursos...
- Debe ser distinguible, tener un buen avatar.
- Debe ser social, y colaborativa. Entre todos se consiguen propiedades emergentes que no se deducen fácilmente del estudio de tuits aislados.
Todo ello está representado esquemáticamente aquí
jueves, 16 de enero de 2014
Espero llegar antes de que toque la campana... del jueves, creo.
Desde el lunes he intentado comprender qué es la identidad digital de uno mismo, conseguí a las 9 de la mañana de ese mismo día enterarme qué era un PLE sin sufrir mucho, y gracias a un twitter (Mª Carmen Jiménez) que hablaba de un app de Google: Cacoo, acabé realizando mi PLE, o mejor dicho pensando cómo organizo mi propia formación.
En cuanto a mi experiencia profesional comentaros que soy Licenciado en Biología por la Universidad de Salamanca y que llevo de profesor desde 1989 en diversos IES: El Barco de Ávila, Ciudad Rodrigo y Santa Marta de Tormes. Perfil en docente.me
A mis escasos conocimientos informáticos iniciales, acompaño un gran déficit en PLE, acumulo mucha información en no se dónde (favoritos de Chrome) tengo Facebook y Twitter (están ahí) y tiendo a enviar artículos a Evernote, no se como ni qué hacer con los mismos.
Por eso cuando vi el anuncio del #eduPLEmooc, me llamó la atención, me apunté y dos días antes del inicio, me matriculé, ya que se me había olvidado.
Por cierto, he descubierto Spotify, que he instalado en mi ipad.
Las áreas de interés son las propias de cualquier amante de la Naturaleza y el Medio Ambiente, con un respeto profundo a la transmisión del conocimiento científico. Creo que en la educación atravesamos unos momentos difíciles y sería muy interesante contar con experiencias que permitan tener/conocer materiales del propio área de conocimiento y permitir que nuestros alumnos puedan utilizarlos, dejando atrás otros tipos de materiales curriculares que por su coste, y la merma de becas, suponen un lastre para las familias.
Además pienso que los descubrimientos actuales de la Neurociencia, pueden cambiar el futuro de la educación (Neuroeducación) y sería estupendo contar con un grupo de debate sobre el tema, y ver como las nuevas formas de manejar la información pueden favorecer el proceso educativo de los alumnos.
Mis expectativas para esta experiencia son alfabetizarme en los PLE, contactar con personas que puedan tener los mismos intereses en cuanto a la creación de materiales/experiencias para realizar en el aula, intentar comprender mejor si hay personas interesadas el tema de la Neuroeducación y si hay cosas más interesantes pues adaptarme, que le vamos a hacer...
Por cierto, hay alguien que quiera explicarme de forma sencilla que es un RSS, o remitirme al lugar dónde pueda verlo.
Por último agradezco a @elejau el ofrecimiento rápido de ayuda que me hizo.
miércoles, 15 de enero de 2014
Nube de intereses
Hola compañeros de fatigas os presento la nube de intereses que he elaborado. Espero encontrar personas con intereses parecidos.
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